Refleksi minggu 8

Pada minggu ke-8, pembelajaran berkaitan dengan strategi, kaedah, teknik dan pendekatan melalui pembentangan pelajar diteruskan melalui perbentangan pelajar. Dalam pembentangan tersebut penjelasan mengenai pendekatan kaedah seperti induktif dan deduktif telah dibentangkan. Dr Zuraida menjelaskan dengan teliti sebagai pencerahan mengenai pendekatan yang diterangkan oleh kumpulan pembentangan kerana pembentangan yang dijalankan kurang jelas. 

Melalui konsep induktif adalah merupakan aktiviti mengumpul dan mentafsir maklumat, dan kemudian membuat generalisasi atau kesimpulan.

Manakala melalui konsep deduktif pula adalah berkaitan tentang sesuatu yang umum kepada khusus. Bermula dengan butiran dan kemudian penaakulan memberi fokus pada butiran lalu membuat kesimpulan umum.

Seterusnaya konsep elkletik secara dasarnya menjelaskan tentang pendekatan yang diwujudkan hasil daripada gabungan dua atau beberapa pendekatan. 

Manakala yang terakhir adalah konsep Komunikatif dimana berkaitan dengan pendekatan  yang  berfokuskan kepada aktiviti berinteraksi dan berkomunikasi di dalam kelas.  

Konsep SMART

Refleksi Minggu 7

   Berhubung dengan pembelajaran seni, konsep SMART dibentangkan bagi menjelaskan bagaimana konsep tesebut digunakan dalam menjalankan pengajaran seni di dalam bilk darjah di mana konsep ini merupakan konsep berfokus. Berkenaan dengan konsep tersebut adalah berkaitan dengan;

S   - Specific

M  - Measurable

A   - Attainable

R   - Relevan

T   - Time Bound

   Melalui bahagian Specific, pengajaran adalah berkaitan dengan apa yang diajar oleh guru dimana melibatkan penerangan yang lebih terperinci terhadap murid.Konsep ini digunakan dengan memberi penerangan secara keseluruhan di awal pengajaran & diikuti penjelasan yang lebih berfokus kepada perkara utama yang dibincangkan.Skop pengajaran yang dijalankan akan menjadi lebih kecil dan mempunyai penjelasan yang jelas terhadap sesuatu perkara dimana ia berbeza dengan pengajaran yang befokuskan apa yg dibincangkan pada awal pembelajaran & kemudiannya di kembangkan dengan lebih menyeluruh.

   Manakala melalui bahagian Measurable pula, ia adalah berkaitan dengan penguran tahap kefahaman pelajar berkenaan dengan apa yang didedahkan oleh guru. Hal ini berlaku kerana keupayaan murid dalam memahami sesuatu adalah berbeza. Namun demikian, guru tidak boleh mengabaikan murid yang mempunyai keupayaan kefahaman yang tinggi dan hanya memberi perhatian kepada pelajar yang lemah kerana mereka yang mempunyai keupayaan yang tinggi harus diberikan atau didedahkan dengan perkara - perkara yang lebih mencabar agar dapat memberi perkembanagn pemikiran yang lebih luas dan kualitas dalam menghasilkan sesuatu berkaitan dengan pendidikan seni.

  Berkaitan dengan Attainable pula amat berkait rapat dengan Measurable. Hal ini perkenaan dengan pencapaian murid yang mana setiap pencapaian yang dimiliki mesti mempunyai tahap pengukuran kefahaman dalam pembelajrannya.Hal ini kerana tahap kefahaman murid adalah sebagai pendorong untuk menentukan pencapaian mereka dalam sesuatu tugasan yang diberikan.

   Seterusnya, dalam bahagian Relevent pula, adalah berkaitan dengan kesesuaian pengajaran yang diberikan oleh guru mengikut tahap keupayaan pelajar. Hal ini memrlukan perancangan pengajaran yang tepat bagi menentukan penyampaian sesuatu perkara dapat disampaikan dengan tepat dan mampu diterima oleh murid. Sebagai contoh, teknik pembelajaran pada tahap menengah tidak sesuai digunakankan dalam penyampaian di tahap kebangsaan. Namun demikian, perkara ini juga boleh digunakan jika guru tersebut yakin dengan kebolehan murid dan baik untuk perkembangan pemikiran murid kepada tahap yang lebih tinggi dan terbuka.

   Manakala melalui bahagian terakhir iaitu berkaitan dengan Time Bound, guru juga perlu mengabil serius kerana tanpa perancangan yang baik akan menyebabkan tekanan dan bebanan tugas terhadap murid.Dalam memberi sesuatu tugasan kepada pelajar, guru harus mengambil kira jangka masa yang diperlukan oleh murid mengikut jangka masa yang sesuai dan tidak terlalu singkat dan membawa kepada tekanan terhadap emosi murid dan seterusnya menyebabkan murid akan hilang minat terhadap mata pelajaran yang diajar.

Refleksi minggu 6

Pengajaran diteruskan dengan pendekatan kurikulum dimana merangkumi aspek yang terkandung dalam Pendidikan Seni Visual Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) iaitu dalam bidang menggambar, membuat corak & rangkaan, membentuk dan membuat binaan serta mengenal kraf tradisional.

Seterusnya, turut membicarakan tentang ciri - ciri guru berkesan dimana penilaiaan terhadap konsep pengajaran seseorang guru dapat dianalisis bagi menentukan keberkesanan penyampaiannya sepanjang menjalani pengajaran di bilik darjah atau sebaliknya.Hal ini bergantung kepada kemahiran dan kreativiti seseorang guru itu sendiri dalam menyampaian sesuatu kepada murid. secara dasarnya, terdapat 4 ciri utama dalam menentukan keberkesanan tersebut, iaitu;

(1) Berpengetahuan dalam mata pelajaran yang diajar.

Seseorang guru harus menyusun program pengajaran yang lebih tepat supaya dapat memberi pengajaran yang lebih lancar terhadap murid selain turut meningkatkan pengetahuan kurikulum yang melibatkan dunia luar dan bukan hanya melalui kandungan pengajaran yang telah disediakan bagi melahirkan pelajar yang lebih berfikiran terbuka. Kebersanan bagi aspek ini dapat dinilai melalui penjelasan guru terhadap sebarang pertanyaan / persoalan daripada murid dengan lebih jelas dan difahami.

(2) Mendorong murid berusaha dalam meningkatkan pencapaian.

Dalam mendorong meningkatkan pencapaian pelajar, guru harus tahu bagaimana untuk menimbulkan minat pelajar dalam menjalani pembelajaran supaya mudah menerima apa yang disampaikan.Selain itu guru juga perlu mengambil kira tentang kebolehan murid kerana setiap pelajar mempunyai kebolehan yang berbeza. Namun demikian, guru tidak boleh mengabaikan murid yang mempunyai pencapaian yang lebih tinggi dan hanya menumpukan kepada pelajar yang sebaliknya. Malah, guru harus menyediakan pengajaran yang lebih mencabar kepada mereka supaya dapat mengembangkan lagi pengetahuan dan tidak hanya berada dalam ruang lingkup yang terhad.walau bagaimanapun, penerapan motivasi harus dipraktikkan sepanjang proses pengajaran berlaku bagi membentuk sahsiah murid dan meningkatkan kesungguhannya.

(3) Menyusun kandungan pembelajaran yang difahami.

Penyampaian pengajaran harus disalurkan dengan tersusun supaya mampu memberi kefahaman yang jelas kepada murid dan mengelakkan berlaku kekeliruan semasa mengajar. Namun demikian, guru juga harus mengenalpasti masalah - masalah yang dihadapi oleh pelajar untuk memahami apa yang diajar supaya dapat menyelesaikan tugasan yang diberikan dengan lancar dan berkesan.

(4) Penggunaan kaedah pengajaran yang pelbagai.

Pemilihan kaedah pengajaran yang sesuai amat penting dalam menentukan keberkesanan dalam pengajaran sama ada disampaikan secara individu atau berkumpulan. kreativiti seseorang guru dalam penyampaian juga penting selain dapat menarik minat pelajar, ia juga dapat memberi penjelasan yang tepat terhadap apa yang disampaikan. Antara kaedah yang sering digunakan dalam pengajaran seni visual adalah melalui praktikal, simulasi dan perkaitan dengan unsur alam. Malah, kaedah teori kurang digunakan dalam pendidikan seni visual.

PENDIDIKAN SENI VISUAL MELAHIRKAN PELAJAR YANG HOLISTIK MELALUI KONSEP "JERIS"

J - Jasmani

E - Emosi

R - Rohani

I - Intelek

S - Sosial

Jasmani merupakan penggunaan anggota badan atau perlakuan yang dilakukan oleh murid semasa mealukan aktiviti berkaitan dengan Pendidikan Seni Visual semasa di dalam kelas. hal ini membantu melahirkan pelajar yang aktif serta produktif dalam menghasilkan sesuatu produk seni

Berkaitan denagn emosi pula, adalah melibatkan perasan dalaman yang mampu mengawal sesuatu tindakan murid dalam sesuatu aktiviti denagn secara tidak langsung guru mampu mentafsir kedudukan emosi seseorang murid. secara amnya, guru harus memilih aktiviti dan konsep pembelajaran yang sesuai untuk didedahkan kepada murid supaya mampu menarik minat murid untuk melibatkan diri dalam sesuatu pembeljaran yang diajar agar dapat membentuk kesungguhan dalam diri pelajar tersebut.

secara dasarnya, aspek rohani pula adalah berkara yang berkaitan dengan hal - hal dalam murid. Dalam menjalani pengajaran, guru juga harus memasukkan unsur - unsur alam serta berkaitan dengan keagamaan bagi membentuk sahsiah seseorang murid dan bukan hanya mementingkan pencapaian dalam skop pengajaran sahaja, malah turut membentuk nilai - nilai murni dan keagamaan dalam diri pelajar.

Mnakala dari seni aspek intelek pula, merupakan pembentukan minda murid melalui pendidikan seni visual.pendedahan pengajaran yang berada di luar kotak pemikiran juga harus disampaikan oleh guru bagi melahirkan murid yg berfikiran terbuka, kreatif dan kritis dalam segala tindakan dan aktiviti yang dilakukan. sebagai contoh melalui pengaran mewarna yang dikaitkan dengan unsur alam sekeliling.

dari segi sosial, penerapan nilai harus disalurkan kedalam diri murid semasa pengajaran di dalam kelas dijalankan. hal ini kerana disamping menyalurkan ilmu yang telah dirancang, secara tidak langsung murid juga mampu membina jati diri yang tinggi dalam menjalankan kehidupan bermasyarakat.

Penilaian pengajaran guru dalam subjek seni

Sek. Keb. Bangsar

STRATEGI PEMBELAJARAN

i.            Sebelum Kelas

Strategi pengajaran dalam subjek seni memerlukan perancangan awal sebelum memulakan pengajaran di dalam kelas. Menurut guru yang terlibat dalam penilaian pengajaran seni, didapati rangkaan awal dibuat sebelum hari untuk memulakan kelas iaitu mengarahkan semua pelajar yang terlibat dalam sesuatu kelas tersebut supaya membawa peralatan dan kelengkapan yang akan digunakan sepanjang pengajaran tersebut berlaku.

ii.            Semasa kelas

Guru memulakan kelas dengan perbualan kosong dengan pelajar agar pelajar dapat menenangkan diri sebelum memulakan proses pembelajaran. Seterusnya guru tersebut mula menerangkan tentang tugasan yang perlu dilakukan oleh pelajar dengan mempunyai kaitan dengan peralatan dan bahan - bahan yang dibawa oleh pelajar. Penerangan tersebut mesti jelas dan difahami oleh semua pelajar sebelum memulakan kelas supaya tidak menimbulkan gangguan kerja pelajar sepanjang gerak  kerja yang dilakukan oleh pelajar.

Semasa gerak kerja dijalankan, guru turut memasukkan contoh seni lain selain seni yang diajar di dalam kelas tersebut. Sebagai contoh, seni bunyi & seni suara dijadikan contoh semasa mengajar tentang warna dan ton warna. Strategi ini bertujuan membuka minda pelajar lebih luas dan tidak terhad dengan pembelajaran yang dijalankan pada masa tersebut sahaja. Contohnya, guru mengeluarkan bunyi seperti bersiul bagi menarik perhatian pelajar.

Selain itu, guru juga mementingkan pergerakan sepanjang menjalankan pengajaran di dalam kelas. Strategi ini bertujuan untuk menarik minat pelajar supaya tidak menimbulkan rasa bosan sepanjang kelas berjalan. Pergerakan guru juga dapat menimbulkan suasana bilik darjah yang ceria menyebabkan mampu menarik minat pelajar untuk mengikuti skop pembelajaran yang dijalankan.

Pertanyaan berkala juga turut dijalankan oleh guru tersebut tentang perkara yang diajar dan tidak semestinya menunggu pelajar bertanya. Hal ini kerana kadang – kadang sesetengah pelajar mempunyai perasaan malu untuk bertanya tentang apa yang tidak difahami.

iii.            Selepas kelas

Guru bertanya kepada pelajar secara keseluruhan tentang kefahaman pelajar terhadap pengajaran yang dijalankan dan menjelaskan secara keseluruhan pengajaran yang dijalankan. Bagi menguji kefahaman tersebut guru memberi beberapa soalan berkaitan dengan kandungan pembelajaran tersebut dengan menawarkan habuan seperti belanja makan pelajar yang dapat menjawab soalan tersebut. Hal ini juga penting bagi melatih pelajar berfikir. Guru juga memberi pujian terhadap hasil kerja pelajar bertujuan untuk memberi semangat kepada pelajar supaya minat untuk mengikuti kelas – kelas yang akan datang.

Mengikut penilaian yang dibuat, guru juga menjelaskan tahap pengajaran yang dijalankan iaitu tahap pembelajaran tingkatan 1 dimasukkan dalam sukatan pembelajaran tahun 5 yang bertujuan menaikkan taraf pembelajaran seni dalam kalangan pelajar.

ANALISIS STRATEGI PEMBELAJARAN

            Mengikut penilaian yang dibuat terhadap strategi pembelajaran yang dibuat oleh guru tersebut adalah berkesan. Hal ini dapat dilihat apabila melihat keadaan pelajar yang mempunyai minat yang tinggi sepanjang proses pengajaran yang dijalankan. Pelajar turut menggunakan masa sepenuhnya dalam melakukan tugasan iaitu mengkaji warna dan ton warna mengikut sukatan pelajaran yang disediakan oleh guru tersebut. Walaupun terdapat juga keadaan kelas yang bising seketika, namun masih tidak terpesong dari pembelajaran. Dalam pengajaran seni, suasana yang ceria amat diperlukan dan tidak seperti pembelajaran lain yang berkaitan dengan teori sahaja dan memerlukan perhatian dari pelajar sepenuhnya.

KAEDAH PEMBELAJARAN

                Dalam pengajaran seni yang dijalankan di Sekolah Kebangsaan Bangsar, guru menggunakan dua kaedah pembelajaran  utama iaitu kaedah simulasi dan kaedah praktikal. Dalam kaedah simulasi iaitu di mana kaedah ini melibat tunjuk cara daripada guru dalam melaksanakan tugasan yang berkaitan dengan seni. Melalui penilaian yang dibuat, guru memulakan terlebih dahulu perkara yang perlu dibuat oleh pelajar iaitu mengkaji warna dan ton warna.

                Manakala dalam kaedah kedua iaitu kaedah praktikal, guru mengarahkan pelajar sendiri melakukan gerak kerja seni dengan menggunakan contoh ton warna sebagai panduan pelajar. Dalam kaedah ini. Guru hanya bertindak sebagai pemudah cara dan menjadi panduan kepada pelajar sepanjang menjalankan tugasan tersebut. Namun demikian, penerangan terperinci turut diadakan oleh guru bagi memberi kefahaman yang sepenuhnya kepada pelajar. Kaedah ini juga lebih banyak digunakan berbanding kaedah simulasi.

ANALISIS KAEDAH PENGAJARAN

                Kaedah praktikal merupakan kaedah penting dalam pengajaran seni kerana dalam pembelajaran seni melibatkan lebih banyak kemahiran dan kreativiti pelajar dalam menghasilkan sesuatu hasil seni. Kaedah simulasi hanya digunakan di awal pembelajaran yang bertujuan sebagai tunjuk cara untuk membeli penjelasan kepada pelajar. Manakala kaedah teori pula hanya mempunyai peratus yang rendah untuk digunakan dalam pengajaran seni kerana ia hanya menerangkan secara umum tentang sesuatu kesenian dan kurang memberi penjelasan kepada pelajar terutamanya melibatkan pelajar di sekolah kebangsaan.

TEKNIK DAN PENDEKATAN

            Melalui penilaian yang dilakukan, pengajaran seni menggunakan teknik pengajaran yang mengaitkan dengan unsur alam sekeliling bilik darjah. Guru menguji pemikiran pelajar dengan warna – warna yang terdapat pada pokok dan tumbuh – tumbuhan. Melalui pemerhatian pelajar terhadap unsur tersebut akan dapat melahirkan kreativiti pelajar dalam mengkaji warna dan ton warna.

Selain itu, guru juga turut memberi contoh seni lain untuk dibandingkan dengan seni warna dan ton warna. Sebagai contoh, seni muzik & bunyi di mana seni tersebut juga dikatakan mempunyai ton tersendiri. Sebagai contoh, guru tersebut bersiul bagi mencetus pemikiran pelajar terhadap kesenian malah guru tersebut turut memasukkan kesenian dengan keislaman melalui pendapat tokoh – tokoh Islam.

ANALISIS TEKNIK & PENDEKATAN

            Penilaian yang dibuat melalui pemerhatian teknik dan pendekatan yang diambil oleh guru tersebut didapati berkesan dalam pengajaran seni. Hal ini dapat dilihat melalui kefahaman pelajar terhadap perkara yang diajar di dalam bilik darjah. Pelajar mula berfikir tentang kombinasi warna tertentu untuk menghasilkan ton warna yang dikehendaki. Sebagai contoh, kombinasi warna biru dan kuning akan menghasilkan warna hijau melalui sukatan – sukatan tertentu. Pelajar juga mampu berfikir di luar kotak dengan teknik yang digunakan oleh guru tersebut berkaitan perkara – perkara yang terdapat di luar dari bilik darjah.

KAWALAN PELAJAR

                Melalui aspek kawalan pelajar, guru sentiasa berjalan dan meminimumkan berada di kerusi sepanjang perjalanan kelas bertujuan untuk menarik perhatian pelajar agar memberi perhatian sepanjang proses pembelajaran berlangsung selain guru mengawal pelajar secara individu dengan menuju ke tempat pelajar tersebut.

Namun demikian, guru juga turut meninggikan suara dan menunjukkan riak muka yang serius sebelum menjelaskan tentang perkara yang diajar sekiranya melihat keadaan bilik darjah  yang terlalu bising dan pelajar mula hilang tumpuan. Selepas pelajar mula kembali memberikan tumpuan, guru meneruskan pembelajaran seperti biasa dengan menimbulkan suasana bilik darjah yang ceria.

Mengikut penjelasan dari guru tersebut, kawalan pelajar jangka panjang adalah penting iaitu dengan menimbulkan minat dan hormat oleh pelajar terhadap seseorang guru walaupun berada di luar bilik darjah.

ANALISIS KAWALAN PELAJAR

            Dalam mengawal pelajar sepanjang pembelajaran dalam bilik darjah, riak muka guru memainkan peranan penting supaya pelajar dapat memberi tumpuan yang sepenuhnya terhadap perkara yang diajar disamping menggunakan suara yang tinggi apabila mendapati keadaan bilik darjah  yang hampir tidak terkawal. Hal ini kerana gurun akan dapat menarik perhatian pelajar dan dapat meneruskan pembelajaran tersebut. Penggunaan ucapan yang lembut juga amat sesuai bagi pelajar pada tahap sekolah kebangsaan seperti penggunaan ucapan terhadap anak –anak.

            Melihat kepada teknik kawalan pelajar yang digunakan oleh guru tersebut berkesan apabila pelajar dapat memberi perhatian dengan apa yang dijelaskan oleh guru tersebut. Kata – kata semangat juga turut diperlukan dalam mengawal pelajar sepanjang berada di bilik darjah bertujuan untuk menarik minat pelajar mengikuti sukatan pelajaran yang dijalankan.

PERANCANGAN PENGAJARAN

Mata pelajaran          : Pendidikan seni visual

Kelas                           : 5 inisiatif

Sekolah                       : Sek. Keb. Bangsar, Pantai Dalam Kuala Lumpur

Waktu                         : 9.40 – 10.40 pagi

Tajuk                           : Warna dan ton warna

Objektif                      : Murid mengenali warna dan memahami cara – cara mencampurkan      warna bagi menghasilkan ton warna menaik atau menurun

Kaedah :

                    I.            Pengamatan :

Murid mendapat penerangan berkaitan warna dan guru menunjukkan contoh – contoh warna sambil mengedarkan carta warna sebagai bahan rujukan. Guru juga menunjukkan contoh – contoh lain yang terdapat pada alam semula jadi seperti tumbuh – tumbuhan atau pokok yang terdapat di kawasan sekitar.

  

                  II.            Penerokaan :

 Murid mengkaji bagaimana warna dicampurkan dan menghasilkan warna yang berlainan serta memberi panduan sambil membuat tunjuk cara.

                III.            Aplikasi :

 Murid mencampurkan warna yang diarahkan dan mewarnakan pada kertas lukisan. Guru turut memberi komen dan membetulkan kesalahan sekiranya ada. Guru juga mempamerkan hasil kerja yang terbaik sebagai imbuhan agar pelajar cuba menghasilkan karya sebaik mungkin.

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Mata Pengenalan: Pendidikan seni visual

Tahun/ Darjah: 5

Bilangan Murid: 34

Hari: Rabu

Tarikh: 10. 4. 2013

Waktu: 9.40 – 10.40 pagi

Masa: 90 minit

Bidang Pembelajaran:

Ativiti: 1. Memahami warna dan campuran warna

            2. menghasilkan lukisan mengikut kreativiti warna

Tajuk   : warna dan ton warna

Alatan dan Bahan: kertas lukisan, pensel, berus dan warna.

Bahan Rujukan: Internet dan buku

Objektif Pembelajaran:

       I.            Memberi penerangan kepada pelajar tentang ton warna mengikut kombinasi warna tertentu.

    II.            Menjelaskan cara – cara mencampurkan warna untuk menghasilkan warna menaik & menurun.

BUTIRAN / MASA	AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN	HASIL PEMBELAJARAN
Set Induksi :  (5 minit) (Menarik perhatian pelajar)	·         Guru memulakan pelajaran dengan menunjukkan contoh warna menggunakan carta ton warna	·         Pertanyaan dari pelajar tentang perkara yang tidak faham berkaitan dengan campuran warna
Penerangan teknik : (10 minit)	·         Guru memberikan penerangan berkenaan tajuk pembelajaran iaitu kombinasi warna dan ton warna ·         Guru menerangkan dahulu langkah-langkah untuk mewarna.	·         Pelajar  memberikan perhatian.
Penggunaan idea : (45minit)	·         Guru meminta semua pelajar membuat campuran warna di atas kertas lukisan ·         Guru bertindak sebagai penunjuk cara dengan melakukan perkara yang sama iaitu menghasilkan ton warna pada kertas lukisan ·         Guru membantu pelajar yang masih keliru dan tidak faham dengan cara yang di terangkan.	·         Pelajar  mula melakukan campuran warna pada kertas lukisan ·         Mengembangkan idea kreatif setiap pelajar melalui pemerhatian.
Kemasan karya :  (20 minit)	·         Guru meminta pelajar menggunakan campuran warna mengikut kreativiti masing-masing.	·         Idea dan kreativiti pelajar terserlah dengan terhasilnya kombinasi warna yang menarik pada kertas lukisan.
Penutup : (10 minit)	Para pelajar diminta menunjukkan hasil kombinasi warna yang dihasilkan.	·         Pelajar mula memahami apa yang dikehendaki oleh guru berkenaan dengan ton warna.

   PLAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA 2013 - 2025

   Pendidikan adalah penyumbang utama pembangunan modal sosial & ekonomi negara. Pndidikan juga merupakan pencetus kreativiti dan penjana inovasi yang melengkapkan generasi muda dengan kemahiran yang diperlukan untuk bersaing dalam pasaran kerja, dan menjadi pengupaya perkembangan ekonomi keseluruhannya. Sehubungan dengan itu, kerajaan perlu memastikan sistem pendidikan negara berfungsi secara berkesan untuk menjayakan Model Baru Ekonomi, Program Transformasi Ekonomi dan Program Transformasi Kerajaan yang menjadi asas perkembangan ekonomi negara dalam persaingan ekonomi global.

   Sistem pendidikan kita merupakan tunjang pembangunan negara. Sistem ini telah menyediakan ilmu pengetahuan dan kemahiran kepada generasi kini dan generasi sebelumnya bagi memacu pertumbuhan ekonomi dan memakmurkan negara. Sesungguhnya, kejayaan sistem pendidikan adalah hasil kegigihan dan dedikasi para guru, pengetua, pentadbir, pegawai dan kakitangan sokongan yang menjadi teras kekuatan Kementerian Pelajaran sejak dahulu hingga kini. Bakti yang telah dicurahkan oleh mereka tidak dapat disangkal oleh manamana pihak. Dalam tempoh lebih 55 tahun negara mencapai kemerdekaan misalnya, kita menyaksikan peningkatan yang ketara akses pelbagai peringkat pendidikan. Negara boleh berbangga dengan kejayaan kita menyediakan pendidikan rendah dan menengah rendah yang telah mencapai tahap hampir sejagat. Kejayaan negara menyediakan peluang pendidikan dalam tempoh yang singkat selepas merdeka telah diakui dan diiktiraf oleh pertubuhan antarabangsa, seperti UNESCO dan Bank Dunia. Dalam usaha mencapai aspirasi yang tinggi dalam persekitaran persaingan global yang semakin sengit, kita tidak boleh lalai. Oleh itu, Malaysia perlu melaksanakan perubahan besar terhadap keseluruhan sistem pendidikan semasa untuk melonjakkan pencapaian semua murid. Tidak dinafikan bahawa proses pelaksanaan transformasi pendidikan memerlukan pendekatan dan strategi baharu agar setiap murid mampu memiliki dan menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21. Oleh yang demikian, transformasi pendidikan bukan sekadar menambah bilangan kakitangan dan kemudahan, malah perlu menjurus kepada usaha untuk memahami dan menambah baik dinamik proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam usaha mencapai hasrat tersebut, kerajaan mengambil langkah menggubal Pelan Pembangunan Pendidikan. Pelan ini menyediakan kerangka pembangunan yang menyeluruh untuk menzahirkan transformasi sistem pendidikan secara pantasdan mapan sehingga tahun 2025. Bersandarkan inisiatif yangtelah diperkenalkan bawah Bidang Keberhasilan Utama Negara,pelan pembangunan ini menggariskan perubahan besar yangkita hasratkan. Antara lain, perubahan yang dimaksudkanmerangkumaspek pendekatan pembelajaran murid, kaedah pemilihan guru, latihan guru,penyediaan ganjaran kepadaguru dan pemimpin sekolah, dan pendekatan pengoperasian Kementerian. Pelan ini dengan jelas menggambarkan faktor penambahbaikan penting bagi setiap langkah dalam perjalanan
transformasi yang bakal dilalui. Kesemua matlamat ini melambangkan cita-cita kita yang tinggi. Namun, saya yakin kita berupaya mencapainya. Hal ini termasuklah memastikan enrolmen sejagat pada pelbagai peringkat
pendidikan, iaitu daripada prasekolah hingga menengah atas dalam tempoh 10 tahun akan datang, mengurangkan separuh jurang pencapaian antara kelompok kaya dengan miskin, bandar dengan luar bandar, dan antara negeri dalam tempoh yang sama, meningkatkan kedudukan pencapaian negara daripada kelompok sepertiga terbawah kepada kelompok sepertiga teratas dalam kalangan negara yang menyertai pentaksiran peringkat antarabangsa, seperti PISA dan TIMSS, dalam tempoh l5 tahun akan datang, dan membina sistem pendidikan yang mengasuh kanak-kanak untuk menghargai keunikan identiti sebagai warganegara Malaysia. Secara keseluruhannya, hasrat ini mesti dicapai melalui pengagihan sumber yang terancang dan teliti, dan seterusnya memastikan setiap ringgit dibelanjakan untuk meningkatkan keberhasilan dan kemenjadian murid. Pada kesempatan ini, saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada Kementerian Pelajaran dan semua pihak yang menyumbang kepada pembinaan Pelan Pembangunan Pendidikan ini. Saya akui bahawa bukanlah mudah untuk melaksanakan transformasi sistem pendidikan, dan kita bakal berdepan dengan pelbagai cabaran sepanjang tempoh pelaksanaannya. Tetapi percayalah, bukan sahaja kerajaan dan Kementerian Pelajaran yang komited untuk mencapai kesemua matlamat ini, malah saya secara peribadi juga komited. Dengan berganding bahu bersama-sama rakyat, saya amat yakin bahawa kita akan terus tabah dan dapat memastikan setiap matlamat berjaya dicapai. Daripada ibu bapa, anggota masyarakat sehinggalah sektor swasta, kita semua mempunyai peranan dalam meningkatkan kualiti sistem pendidikan negara yang akan membantu menyemai benih kejayaan anak kita, yang dapat kita laksanakan dengan bangganya. Insya Allah, marilah kita harungi perjalanan yang menguja, mencabar dan amat penting ini secara bersama, sebagai satu bangsa.

YAB Dato’ Sri Mohd Najib bin Tun Haji Abdul Razak
Perdana Menteri Malaysia

OBJEKTIF PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN

Pelan Pembangunan Pendidikan ini telah dirangka bagi menghadapi cabaran abad ke-21 berasaskan dasar dan laporan terdahulu yang sangat besar pengaruhnya. Pelan ini berfokuskan cara membangunkan dan meneruskan perkembangan, serta menambah baik sistem pendidikan secara berterusan. Bagi tujuan itu, Pelan Pembangunan Pendidikan dirangka berasaskan tiga objektif yang khusus seperti yang berikut: 

1. Memahami prestasi dan cabaran semasa sistem pendidikan Malaysia berfokuskan penambahbaikan akses kepada pendidikan, meningkatkan standard (kualiti), merapatkan jurang pencapaian (ekuiti), menggalakkan perpaduan dalam kalangan murid serta memaksimumkan keberkesanan sistem.

2. Mewujudkan visi dan aspirasi yang jelas untuk sistem pendidikan dan setiap murid bagi 13 tahun yang seterusnya sehingga tahun 2025.

3. Menggariskan program transformasi yang menyeluruh untuk sistem pendidikan, termasuk perubahan utama dalam Kementerian Pelajaran Malaysia, yang membolehkan sistem ini memenuhi permintaan baharu dan jangkaan yang meningkat serta menyokong transformasi perkhidmatan awam.

CABANG FALSAFAH PENDIDIKAN

   Dalam dunia pendidikan mempunyai cabang-cabang falsafah yang saling berhubung antara satu dengan yang lain dan menjadi landasan penting kepada warga pndidik dalam menyampaikan pengajaran. terdapat 4 cabang falsafah yang dikemukakan iaitu;

1. METAFIZIK / ANTOLOGI

  Falsafah ini adalah melibatkan sifat realiti seseorang & perkara yang melampaui fizikalnya yang bersifat spekulatif atau berfokus kepada isu sebab dan akibat dimana dapat mempengaruhi pelajar tentang perkara yang berlaku mengikut keadaan semasa. contohnya, sesuatu perbuatan yang baik akan menghasilkan akibat yang baik. dalam falsafah ini pendidik harus mengajar mengikut matlamat pendidikan yang dijalankan dengan memilih kandungan pengajaran yang sesuai dengan tahap pembelajaran yang dijalankan serta berpandukan sifat semulajadi pelajar mengikut keadaan dan situasi pendidikan.

2. EPISTEMOLOGI

  

     Dalam proses pengajaran, pendidik/guru perlu sentiasa memberi jawapan terhadap persoalan yang timbul dalam kalangan pelajar. seseorang pendidik harus cuba membantu menyelesaikan masalah pelajar dalam pendidikan melalui jawapan-jawapan kepada persoalan-persoalan tersebut. Hal ini penting bagi menyakinkan pelajar terhadap kebolehan guru tersebut. melalui falsafah ini juga, seseorang guru harus memberi resional dalam memilih bahan yang layak untuk diajar atau mengajar bagi menjamin kesesuaian bahan dengan golongan pelajar. ia juag turut melibatkan kesinambungan dalam proses mendidik iaitu dengan tidak membataskan ilmu pada sesuatu tahap pengajian malah harus dikembangkan pada tahap pengajian yang lebih tinggi seperti ke peringkat IPTA. perubahan masa dan keadaan juga akan menyebabkan cara penyampaian ilmu juga turut berubah bagi menarik minat pelajar dalam sesuatu penyampaian ilmu.

3. AKSIOLOGI

    Falsafah ini adalah melibatkan nilai etika dan agama dalam proses pengajaran yang dijalankan. sebagai seorang pendidik harus menyelitkan nilai-nilai pengajaran dan nasihat yang berkaitan dengan agama semas proses pembelajaran dijalankan agar dapat membentuk moral dan sahsiah pelajar disamping menyampaikan ilmu mengikut kandungan pembelajaran yang telah dipilih. falsafah ini adalah bertujuan untuk membentuk sifat perlakuan pelajar supaya menjadi insan yang bersahsiah tinggi disamping melahirkan golongan yang berilmu.

4. LOGIK 

   

   Dalam membentuk pemikiran yang tepat serta membantu pelajar dalam proses berkomunikasi amat penting dalam melibatkan falsafah ini. melalui falsafah logik, adalah terbahagi kepada dua bahagian iaitu; 

(a) logik deduktif

     - dengan mengunakan teknik pengajaran bermula dengan perkara umum kepada perkara khusus dimana guru harus memberi penjelasan kepada perkara utama/pokok dan diteruskan penjelasan secara terperinci untuk kefahaman pelajar terhadap perkara tersebut.

(b) logik induktif

      - memulakan pengajaran dengan perkara yang khusus dan disusuli dengan butiran umum iaitu penjelasan yang lebih mendalam akan dikemukakan terlebih dahulu sebelum mewujudkan isu yang dibincangkan secara umum




SRATEGI, PENDEKATAN, KAEDAH & TEKNIK PENGAJARAN
       
       Strategi merupakan cara seseorang guru mencapai matlamat dalam proses pengajarannya. sepanjang pengajaran, guru-guru perlu menggunakan sesuatu yang minimum bagi membantu memudahkan pemahaman pelajar terhadap sesuatu skop pembelajaran yang diajar yang lazimnya menggunakan teknik yang berfokus. Pembelajaran juga mesti mempunyai tahap tertentu kerana tahap memikiran pelajar adalah berbeza sama ada pelajar pintar dan sebaliknya. namun demikian, sebagai seorang guru, harus memberi fokus terhadap kedua-dua golongan pelajar tersebut dan tidak mengabaikan pelajar yang pintar kerana mereka memerlukan pembelajaran yang lebih mencabar dan perkara-perkara baru pada tahap yang lebih tinggi. Selain itu, guru juga harus tahu memilih jangka masa yang sesuai dalam memberi sesuatu tugas kepada pelajar agar pelajar mampu menyiapkan tugasan tersebut tanda memberi tekanan.

       Kaedah dalam proses pembelajaran di sekolah merupakan suatu cara memberi pemahaman terhadap pelajar tentang sesuatu skop pembelajaran. guru-guru harus memberi peluang atau pendedahkan kepada pelajar untuk mencuba sendiri sesuatu yang ingin dihasilkan. Selain melihat kreativiti pelajar tersebut, suasana belajar yang sesuai untuk menarik minat pelajar juga akan wujud di dalam kelas. Kaedah tersebut tidak boleh terhad kepada teori sahaja dan memerlukan proses praktikal terutamanya dalam pembelajaran seni.

     Teknik memainkan peranan dalam pembelajaran seni di sekolah yang merangkumi bahan-bahan yang berkaitan dengan penghasilan karya seni sama ada karya dua dimensi (2D) atau tiga dimensi (3D). Guru-guru boleh juga menggalakkan murid untuk menggunakan bahan-bahan terpakai dalam menghasilkan sesuatu karya seni terutamanya karya 3D bagi melihat kreativiti murid tersebut. guru-guru perlu memberi arahan terlebih dahulu tentang karya yang perlu dihasilkan oleh murid di awal permulaan kelas. Teknik pengajaran seni dengan mengajar kandungan pembelajaran diluar kotak pemikiran murid juga penting bagi melatih murid supaya mampu berfikiran lebih kreatif. Sebagai contoh, guru-guru boleh mengajar pelajar tahun 5 dengan menggunakan kandungan pembelajaran tingkatan 1 bagi meningkatkan taraf pembelajaran dlm kalangan murid. teknik yang digunakan perlu menggabarkan guru sebagai pemudah cara terhadap murid-murid dalam menghasilkan pelbagai karya seni.